Հայոց լեզու տնային

1. Լրացրո՛ւ բաց թողնված տառերը։

Ալեհույզ, հրաժեշտ, երբևէ, ընկույզ, պարտիզպան, վզկապ, հույզ, երթևեկել, ունևոր, թեթևություն, աղոթք, Ալվարդ, օրիորդ, կանթեղ։

2.       Բերված բառերից քանիսն են հոմանիշ թուխպ բառին։

Մշուշ, ամպ, մառախուղ։ 

3.  Ի՞նչ է նշանակում երախտագետ բառը։

Երախտապարտ, երախտամոռ, հմայիչ։

4.    Ընդգծե՛ք բացառական հոլովի հինգ ձև։

Հոգուց , ուղուց, սպիտակուց, գոտուց, նեղուց, էգուց, այտուց, դեղնուց, ոզնուց, ապակուց։

5.  Ընդգծե՛ք հինգ ածական։

Ամոթ, կաղ, առասպել, քաղցր, ամայի, գերան, բարձրագույն, ամբոխ, անիվ, գանգուր։

Առողջություն

Առողջությունը մարդու նորմալ վիճակն է երբ մարդը իրեն լավ է զգում։
Առողջությունը կախված է հետևյալ գործոներից․
Առողջ սնունդ
Հիգենա
Մարզանք
Վնասակար սովորույթեր
Շրջակամիջավայր
Կրթություն
Հոգևիջակ
Ժառանգականություն
Ախքատություն
Պատասխանատու վարքագիծ
Վերադասավորում ըստ իմ կարևորության կարծիքով

Աղքատություն
Կրթություն
Առողջ սնունդ
Հիգենա
Շրջակամիջավայր
Վնասակար սովորույթեր
Մարզանք
Հոգևիջակ
Ժառանգականություն
Պատասխանատու վարքագիծ

Վերադասավորում ըստ իմ ծնողի կարևորության կարծիքով

Գրականություն դասարանական

1. ԱՆԾԱՆՈԹ ԱՂՋԿԱՆ

Լույսն էր մեռնում, օրը մթնում.
Մութը տնից տուն էր մտնում.
Ես տեսա քեզ իմ ճամփի մոտ,
Իմ մտերի՛մ, իմ անծանո՛թ։

Աղբյուրն անուշ հեքիաթի պես
Իր լույս երգով ժպտում էր մեզ.
Դու մոտեցար մեղմ, համրաքայլ,
Որպես քնքուշ իրիկվա փայլ։

Անակնկալ բախտի նըման,
Հայտնվեցիր պայծառ-անձայն.
Անջատվեցինք համր ու հանդարտ,
Կյանքի ճամփին մի ակնթա՜րթ…

• Բացատրի՛ր բառերը՝
  համրաքայլ-դանդաղաքայլ
  համր-կույր
• Ներկայացրո՛ւ , թե ինչ տրամադրություն և հոգեվիճակ է արտահայտում բանաստեղծությունն։ 
  
  Առաջին քառյակում ներկայացնում էր տխուր տրամադրություն բայց հետո տրամադրությունը սկսեց լավանալ։
  
• Առանձնացրո՛ւ ամենատպավորիչ կամ գեղեցիկ նկարագրությունը։ 
  Աղբյուրն անուշ հեքիաթի պես
  Իր լույս երգով ժպտում էր մեզ.
  Դու մոտեցար մեղմ, համրաքայլ,
  Որպես քնքուշ իրիկվա փայլ։

2. 

ՀՐԱԺԵՇՏ

Դու գնում ես՝ չգիտեմ ուր,
Լուռ ու տխուր,
Հեզ գունատվող աստղի նըման։

Ես գնում եմ տրտում-մենակ,
Անժամանակ
Ծաղկից ընկած թերթի նըման։

Դու գնում ես՝ չգիտեմ ուր,
Սրտակըտուր
Լացըդ պահած իմ հայացքից։

Ես գնում եմ լուռ անտրտում,
Բայց իմ սրտում
Ցավ է անվերջ, մահո՜ւ կսկիծ…

• Բացատրի՛ր բառերը՝
  հեզ-մեղմ
  գունատվող-գույն տվող
  սրտակտուր-հուզիչ
  անտրտում-Վիշտ չունեցող
  կսկիծ-ցավ
• Ի՞նչ է զգում ստեղծագործություն քննարկան հերոսը,
  Սուտ սեր, մենակություն
• Մեկ բառով գրի՛ր, թե ինչ է ներկայացնում բանաստեղծությունը։
  Մենակություն

3. 

 ՑՆՈՐՔ

Նա ուներ խորունկ երկնագույն աչքեր,
Քնքուշ ու տրտում, որպես իրիկուն.
Նա մի անծանոթ երկրի աղջիկ էր,
Որ աղոթքի պես ապրեց իմ հոգում։

Նրա ժպիտը մեղմ էր ու դողդոջ,
Որպես լուսնյակի ժպիտը տխուր.
Նա չուներ խոցող թովչանքը կնոջ.—
Նա մոտենում էր որպես քաղցր քույր…

Իմ հուշերի մեջ ամենից պայծառ,
Իմ լքված սրտի լուսե հանգրվան,
Քո՛ւյր իմ, դու չըկաս, քո՛ւյր իմ դու մեռար,
Ու քեզ հետ հոգուս լույսերը մեռան…

• Բացատրի՛ր բառերը՝
  խորունկ-խող
  տրտում-թախծոտ
  թովչանք-հմայք
  հանգրվան-hանգստանալու տեղ
• Ինչպիսինն էր բանաստեղծության մեջ ներկայացված աղջիկը,
  Նա ուներ խորունկ երկնագույն աչքեր,
  Քնքուշ ու տրտում, որպես իրիկուն.
  
• Փորձի՛ր նկարագրել աղջկան։ 
  Նա ուներ խորունկ երկնագույն աչքեր,
  Քնքուշ ու տրտում, որպես իրիկուն.

Երեք բանաստեղծությունները կարդալուց հետո պատասխանի՛ր հարցերին։

• Ի՞նչ ընդհանրություններ ունեին բանստեղծությունները, 
  Բոլոր բանաստեղծություները սերի մասին էին։
• Կ՞ար հոգեվիճակի նմանություն բանաստեղծություններում,
  Այո
• Ո՞ր բանաստեղծությունը քեզ ավելի դուր եկավ, ինչո՞ւ,
  Ինձ ամենաշատը դուր եկավ <<ՀՐԱԺԵՇՏ>> բանաստեղծությունը, որովհետև այնտեղ ավելի պարզ էր ներկայացնում հերոսի տրամադրությունը, քան թե միյուս բանաստեղծություներում։
  • Կարդա՛ այլ բանաստեղծություններ ,,Մթնշաղի անուրջներ,, ժողովածուից։ 

Առաջադրանք, 8-րդ դասարան, հունվարի 29-փետրվարի 5-ը

Առաջադրանք 1

Ռուս-թուրքական 1877-78թթ պատերազմը, Հայկական հարցի միջազգայնացումը/ Հայոց պատմություն, դասագիրք 8-րդ դասարան, էջ 73-79/

• Պատմել 1877-1878թթ.-ի ռուս-թուրքական պատերազմի ընթացքի մասին:/
  
  Ռուս-թուրքական պատերազմի սկիզբը։
  
  1853-1856 թթ․ Ղրիմի պատերազմում Ռուսաստանը պարտություն կրեց թուրքերի դեմ, ինչի պատճառով խախտվեց իրենց միջազգային վարկը։
  Իրենց կորուստը վերականգնելու, և՛ բալկաններին, և՛ Արևմտյան Հայաստանին տիրելու նպատակով 1877թ․ Ռուսաստանը պատերազմ սկսեց Օսմանների դեմ։
  Կովկասյան ճակատամարտում զորքերը հարձակվեցին տարբեր ուղղություններով, նրանց գլխավոր ուժն էր 52 հազարանոց Կովկասյան զորքը։ Զորքի հրամանատարն էր հայ զորավար Լոռու Մելիքյան։
  Զորքը առաջին ամսվա ընդհացքում, գրավեց Բայազետը, Ալաշկերտը, ինչից հետո գրավեցին Արդահանը։
  Լինելով շրջապատված զորքի աջ թևը նահանջի հրաման ստացավ։ Նահապետը իր վարպետությամբ կարողացավ ապահովել բազմաթիվ գյուղացիների անկորուստ նահանջը։
  
  Բայազետի պաշտպանությունը։ Հայերի մասնակցությունը պատերազմին։
  
  1877թ․ մոտ տասհազարանոց թուրքական զորքը պաշարեց Բայազետը։ Թուրքակակն զորքից պաշտպանվում էին գյուղացիները, ովքեր հերոսաբար մարտեցին 23 օր։
  Ռազմական բոլոր պաշարները սպառվում էին, դրսից օգնություն չստանալու դեպքում, անհնարին է շարունակել դիմադրությունը։ Զորավարի հետ բոլոր կապերի փորձերը ապարձյուն անցան։
  Միայն Սամոն Տեր-Պողոսյանին հաջողվեց հասնել դեպի զորավարը և հասցնել լուրը։ Երևանյան ջոկատը օգնության եկավ Բայազետի կայազորին, ինչի մասին նույնիսկ վեպ գրվեց։
  
  Պատերազմի ավարտը։
  1877թ․ ռուսական զորքերը պաշարեցին Կարսը, գրավումը հանձնարարվեց Հովհաննես Լազարևին, ով հայտնեց, որ գրոհելու է բերդը մինչև դրա անկումը։
  Նոյեմբերի 6-ին առաջապահ ջոկատի ուղեկցությամբ, ընթհացող գրոհն ավարտվեց հաղթանակով։
  1878թ․ թուրքերը հանձնեցին Արևմտյան Հայաստանի ռազմավարական կենտրոնը՝ Կարինը, ինչպես նաև Սև ծովի առափնյա մի շարք շրջաններ։
  Բալկանյան ճակատամարտում ռուսական հասան Կ․Պոլսի մատույցներին, ինչից հետո թուրքիան ընդունեց իր պարտությունը։
  
• Սահմանել ‹‹Հայկական հարց››, ‹‹Արևելյան հարց››հասկացությունները:
  
  Հայկական հարց
  Հայկական հարցը Արևմտյան Հայաստանի Օսմանյան կայսրության տիրապետությունից ազատագրվելու, միացյալ պետություն ստեղծելու հայ ժողովրդի մղված ազգային-ազատագրական պայքարի անվանումն է, որը որպես Արևելյան հարցի բաղկացուցիչ մաս Հայկական հարց անունով հայտնվում է միջազգային դիվանագիտության կիզակետում 1877-1878-ի ռուս-թուրքական պատերազմից հետո։
  
  Արևելյան հարց
  Եվրոպական դիվանագիտության մեջ հիմնախնդիրների ամբողջություն էր՝ Օսմանյան կայսրության և նրա հպատակ ժողովուրդների ազատագրման, պատմական ճակատագրի, ինչպես նաև մեծ տերությունների գաղութային քաղաքականության վերաբերյալ։
  
• Համադրել Հայկական հարցը Սան-Ստեֆանոյի պայմանագրում և Բեռլինի կոնգրեսում:
  
  Ըստ Սան-Ստեֆանոյի պայմանագրի Հայկական հարցին է վերաբերվում 16-րդ, 25-րդ, 27-րդ հոդվածները: Պայմանագրում նշված է, որ ռուսների է անցնում Կարսը, Բայազետը և Ալաշկերտը։ Բեռլինի կոնգրեսի մասնակիցները դեմ էին գնացել Ռուսաստանին՝ պաշտպանելով Թուրիքային: Բեռլինի վեհաժողովը շրջադարձային եղավ Հայկական հարցի պատմության մեջ և խթանեց հայ ազգային-ազատագրական շարժումը Թուրքիայում: Բեռլինի կոնգրեսի 61-րդ հոդվածը վերբերվում է հայերին, ըստ որի Թուրքիան պարտավոր է բարեփոխումներ իրականաացնել հայկական տարածքներում՝ ապահովելով նրանց անվտանգությունը։
  
• Փորձիր  ներկայացնել  Հայկական հարցի լուծման քո տարբերակը :
• ‹‹Մկրտիչ Խրիմյան.Երկաթե և թղթե շերեփը››,կատարել ուսումնասիրություն՝ աղբյուրները նշելով
• Տեսանյութ, Խրիմյան Հայրիկ

Առաջադրանք 2

Դասարանական-Ազատագրական խմբակները և կազմակերպությունները/Հայոց պատմություն, դասագիրք, 8-րդ դասարան, էջ80-82/

Գրավոր ներկայացրու 19-րդ դարի 70-90-ական թթ.-ի ազատագրական խմբակների, կազմակերպությունների առաջացման պատճառները, ընթացքը, նշանակությունը:

Տանը

Հայ ազգային կուսակցությունները, հայդուկային շարժումը/ Հայոց պատմություն, դասագիրք, 8-րդ դասարան, էջ 83-90/

• Ներկայացրու, համեմատիր հայկական կուսակցությունների և հայդուկային շարժման առաջացման պատճառները:
• Անդրանիկ Օզանյան, Գևորգ Չավուշ, Հրայր Դժոխք, Աղբյուր Սերոբ և Սոսե/ ռադիոնյութի պատրաստում որևիցե մեկի մասին/
• Ներկայացրու, հիմնավորիր արդի շրջանում որևիցե քեզ համար ընտրելի մի կուսակցություն:
• Քո շրջապատում փորձիր գտնել Արցախյան ազատագրական պայքարի մասնակից, հարցազրույցի միջոցով պարզի նրա մղած պայքարի պատճառների, ընթացքի, խնդիրների, հետևանքների կարևորության մասին/կարող է լինել նաև ռադիոնյութ, տեսաֆիլմ:
• «Հայկական բանակի դարավոր պատմությունը»
• Ընտրիր որևիցե մի երկիր, պատմիր այդ երկրի բանակի առանձնահատկությունների մասին:

Ռացիոնալ արտահայտություններ

199․
ա) (1/a+1/b+1/c)abc=(bc/abc+ac/abc+ab/abc)abc=bc+ac+ab
200.
ա)(a+x/a – x-y/x) * a²/x²+ay= (ax+x²/ax – ax-ya/ax) * a²/x²+ay=(ax+x² – ax-ya/ax) * a²/x²+ay=x²+ya/xa * a²/x²+ay=a/x
ե) (n/n+x – n/n-x):(n/n-x + n/n+x)=(n(n-x)/(n+x)(n-x)-n(n+x)n-x(n+x))(n(n+x)/(n-x)(n+x + n(n-x)/(n+x)(n-x))=n²-nx-n²-nx/(n+x)(n-x) : n²+nx+n²-nx/(n+x)(n-x)=-2nx/(n+x)(n-x) * (n+x)(n-x)/2n²=-x/n

201
ա) (a²-1/b²):(a-1/b)=(a²*b²-1/b²):(a*b-1/b)=(ab-1)(ab+1)/b² * b/ab-1=ab+1/b
202.
ա)x+y/x – x/x-y + y²/x²-xy=x²y+xy/x²-xy – x²y/x²-xy + y²/x²-xy=x²y+xy-x²y+y²/x²-xy=x²y³ / x²-xy=y²/-x

Класс Пресмыкающиеся или рептилии общая характеристика, Թարգմանություն

Սողունները կամ սողունները պատկանում են ամենաբարձր, իսկական ցամաքային ողնաշարավորներին: Կառուցվածքի, զարգացման և կենսաբանության շատ հատկանիշներով նրանք կտրուկ տարբերվում են երկկենցաղներից, և այդ տարբերությունները շատ ավելի մեծ է, քան երկկենցաղների և ձկների միջև եղած տարբերությունները: Երկկենցաղները, ձկները և ցիկլոստոմները կազմում են ստորին ողնաշարավորների խումբ, որոնց գոյությունը որոշ չափով կապված է ջրային միջավայրի հետ (առնվազն անհատական ​​զարգացման կարճ ժամանակահատվածներում)։

Սողունները, թռչունները և կաթնասունները կազմում են բարձր ողնաշարավորների խումբ, որոնք վարում են ցամաքային ապրելակերպ: Թեև հայտնի են ջրում ապրող բարձր ողնաշարավորների մի շարք դեպքեր, դրանք բոլորն էլ ներկայացնում են ջրային միջավայրին երկրորդական հարմարվելու օրինակներ: Այդ են վկայում պալեոնտոլոգիայի, սաղմնաբանության և էկոլոգիայի բազմաթիվ տվյալներ։

Բոլոր ավելի բարձր ողնաշարավորներն ունեն ներքին բեղմնավորում: Նրանց բազմացումը տեղի է ունենում ցամաքում, և միայն մի քանի կենդանի ծնունդներ (օրինակ՝ կետասերներ) բազմանում են ջրում։ Բարձրագույն ողնաշարավորների սաղմնային զարգացման ժամանակ չափազանց բնորոշ է հատուկ սաղմնային թաղանթների տեսքը։ Ձու ածող տեսակների մեջ սաղմնային թաղանթները հնարավորություն են տալիս սաղմի զարգանալ օդում։ Բարձրագույն կաթնասունների մոտ բողբոջային թաղանթները մասնակցում են երեխայի տեղանքի կամ պլասենցայի ձևավորմանը, որը օրգանական կապ է ապահովում զարգացող սաղմերի և մոր մարմնի միջև:

Սաղմնային թաղանթներից մեկի անունով՝ ամնիոտիկ, ավելի բարձր ողնաշարավորները կոչվում են ամնիոտներ; ստորին ողնաշարավորները, որոնցում սաղմի զարգացման ընթացքում սաղմնային թաղանթներ չեն ձևավորվում, կոչվում են անամնիա։

Բարձրագույն, այսինքն՝ ցամաքային, ողնաշարավորների բոլոր հիմնական հատկանիշները հստակ արտահայտված են սողունների մեջ։ Նրանց ուղեղը համեմատաբար ավելի զարգացած է։ Բնութագրական է երկրորդական ուղեղային պահոցի (նեոպալիում) տեսքը՝ ուղեղի կիսագնդերի մոխրագույն կեղևի ռուդիմենտ։ Այս առումով սողունների նեյրոռեֆլեքսային ակտիվությունն ավելի բարդ է։ Իրենց ցամաքային գոյության հետ կապված՝ նրանց մարմինը բաժանված է հատվածների ավելի մեծ չափով, քան երկկենցաղների և ձկների մարմինը։ Նշենք, մասնավորապես, արգանդի վզիկի շրջանի առկայությունը, որն ապահովում է գլխի ավելի մեծ շարժունակություն, հետևաբար՝ զգայական օրգանների ավելի կատարյալ օգտագործում։ Մաշկն ունի էպիդերմիսի եղջերաթաղանթ և եղջյուրավոր թեփուկներ, որոնք պաշտպանում են մարմինը չորացումից: Շնչառությունը միայն թոքային է, կա կրծքավանդակ, որն ապահովում է ավելի կատարյալ շնչառական մեխանիզմ, քան երկկենցաղներինը։ Սրտը և զարկերակային կամարներն ավելի տարբերվում են՝ փորոքի ձախ և աջ մասերի միջև կա (թեև մեծամասնության մեջ թերի) միջնապատ, որից դուրս են գալիս երեք անկախ զարկերակային կոճղեր, և ոչ թե մեկը, ինչպես երկկենցաղներում է։

Տպագրության թանգարան

Հունվարի 24-ին մենք գնանցինք տպագրության թանգարան։ Այնտեղ կար շատ սենյակներ և ամեն մի սենյակում տարբեր բաների մասին էր խոսում։ Մեզ պատմում էին առաջին այբուբենի մասին, մեզ պատմում էին նաև գրողների մասին, նաև մեզ պատմում էին թե ոնց է զարգացել տպագրությունը և այլն։ Այնտեղ նույնիսկ պատմում էր Մխիթար Սեբաստացու մասին։

Արևելյան դպրոցի այցելությունը դեպի Միջին դպրոց

Հունվարի 17-ին մեր դասարան եկել էին Արևելյան դպրոցի, չորրորդ և հինգերորդ դասարանների սովորողները, որպեզի մենք մի անգամ էլ սովորացնենք հարցեր կազմելուն Quizizz-ով և մենք սովորացնում էինք math-o-mir ծրագրին։ Բայց քանի, որ ես չգիտէի ոնց math-o-mir ծրագրով աշխատել ես միայն Quizizz էի սովորացնում։

Հարավային դպրոցի հետ համագործակցություն

Հունվարի 16-ին մենք գնացինք Արևելյան դպրոց, որպեզի չորրորդ և հինգերորդ դասարանների սովորողներին սովորացնենք հարցեր կազմելուն։ Մենք պետք սովորացնում էինք Quizizz և Google forms-ով հարցեր կազմել, բայց քանի որ ես չգիտէի Google forms-ով հարցեր կազմել այդ պատճառով ես և սովորացնում էի և ինքս էի սովորում։

Красавица -Матрёшка

1. Знакомы ли вы с деревянной игрушкой – матрёшкой?
   Да знаком
2. Есть ли у вас дома эта игрушка?
   У меня нету этой игрушкой дома
3. Как вы думаете, есть ли польза от данной игрушки?
   Да есть
4. Может ли ребенок, используя матрёшку, научиться считать
   Да может

Интересные факты

1.Матрёшке всего 130 лет, она не так стара как думают многие. Первая русская матрешка была выточена и расписана в московской игрушечной мастерской “Детское воспитание” в 90-х годах 19 века.

2.Матрёшка имеет японские корни. Идея создания матрёшки была подсказана С. В. Малютину японской игрушкой, привезённой с острова Хонсю женой С. И. Мамонтова. Это была фигура мудреца Фукурокудзю, в которой находилось ещё несколько фигурок, вложенных одна в другую.

3.Каждая фигурка изготавливается вручную. Мастер проделывает с липовой чуркой до 15 операций, прежде чем она станет готовой матрёшкой.

4.Больше всего матрёшек вмещает в себя русская красавица изготовленная на художественной фабрике “Семеновская роспись, она достигает в высоту 1,5 м, а ее объем – 75 см.

5.Многие верят, что если в матрёшку положить записку с желанием, то оно сбудется, причём чем больше в ней мест, а самое главное, чем больше любви вложено в роспись, тем быстрее желание исполнится.